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中国对外汉语教学在韩国

文章来源:未知 添加时间:2019/10/09

  中国语言和文化的国际传播既是一项古老的事业▷▪-,也是一个新兴的专业▼•。它所传播的是人类社会最为根本的语言和文化产品▷▷▪▽,但面临着新的时代和环境的塑造与冲击▪●◆-△▷。这些新的变量包括外部不同参照系的位移▪•◇□、新教育技术的冲击▪☆、内部地方知识和文化的改造以及讲述地方故事新方法的出现○○☆☆▷。本版文章从这三个角度审视了中国语言和文化对外传播的新角度和新方式▲★。

  笔者有幸两次到韩国教授汉语△▼◇,分别在韩国国立顺天大学(以下简称★●◁◁▷•“顺天大△◆◁▪○”)和韩国岭南大学(以下简称▼□▼■◁▲“岭南大◁▲…□…”)的中语中文学部任教-◆◇,讲授○△◆◆“汉语练习◁△”▲●-“高级汉语•☆”-▷▷“观光中国语=▼◇□”•○■=“影像中国语■◇=▲☆”=◁=★“文字学▼•★”等本科课程和■◆★★◆“中国文字学研究◇▽”□◇▲◇…“汉语语言学理论研究★▼○”等硕•▪、博课程--◁•▪;其间还到三星的龟尾一工场为在职职工学籍班学员上汉语课▷-▽●。

  2005年2月26日至2006年2月25日在顺天大任教-▲…▪=,2013年8月去岭南大任教▼◆☆◇。顺天大的学生四个年级加起来不过200人=▼▷▲▽□。岭南大的学生要多一些▷●,接近300人△-▲。岭南大的学生给我的印象是较为成熟和实际••▷…,只要有工作机会-•,他们首选去工作□▽●■•◁,因此教学班的人数常常是不稳定的=▽=△○。

  体验最深刻的是教无统一模式▽◆=△,学能自主随意★•▷☆•◆。在韩国高校…◁•▲▼,该怎么上课★-□◇、该怎么考试=△-□,完全是教师可以自主的…□--★•。学生的学习也较为自主随意□★…。学生选课以后允许试听一周○•▲○-=,觉得老师上课不合自己口味的话还可改选◇◁••。成绩公布以后◁◇●◆□,还有一周可以申诉△-▲○▪□,认为老师的评分不当可以要求更改等级△◇==☆▷,老师觉得理由充分则可以更改◁◇○。学生同上一门课得到的学分是不同的▪•☆▲★◇:A+是4•◆□▽.5个学分■●◁△○,A是4◇•△,B+是3▷•.5•▽▼△-△,B是3▲=□◆▼,C+是2◆▷.5…○-▷,C是2●▷-△,D到F只有1个学分△▽◁▲•,F以下就无学分•…▲●■。但是老师给成绩不是任意的★◆□▪,B以上是70%★◁●,其中A以上不能超过30%◆□…◇●■。若超出比例◆▲◁,成绩就无法入网▪-▷▷★。韩国的学分制十分合理-★=,这样能杜绝混学分●◆□▪,▽■=▪◁“60分万岁◁=”在韩国可以说门儿都没有▲▲▲■。

  此外◆△★•○,韩国研究生的毕业论文要求是非常严的•◆▼•▲。不论硕士还是博士的毕业论文都要求一定是原创性的☆◁△■,不能抄袭别人的◁◇•■●●,也不能复制自己的◁●。自己以前发表的(包括参加学术会议宣读的)论文都不能进入毕业论文◁▲●,也不允许把已经通过的毕业论文的内容拿出去发表-◆。

  韩国的课堂教学也可由老师灵活安排▲▼。在韩国高校任教感觉较轻松••…◆●▼,由于没有烦琐的教学以外的事务▼●,上课的内容相对简单▼▲△□,课余还可干点●◁◆“私活★◆▽○■■”▼★▪=•▽。我在韩国任教的两年中▽○◇▼▼▪,完成了两部书稿的撰写•○○◇▼□,同时为完成教育部的一个课题打下了很好的基础▼□■•。在与韩国教授的学术交流切磋中▼◇,激发了科研的灵感和热情…•▽△,取得了不错的成果▲□•-▪…。在顺天大时□-△▲,遇到一位从事音韵学的教授▷▼▷=,在一次郊游时他和我谈起汉语的性别称谓词 ●•▼△▲■“男▷○☆▽”和▲•●“妇▲◁●■”△▲◇、-☆“士●•▷△”和…◇◁“女▽★★•▽”◁★●•-、★●■★▷▪“夫●•••=-”和□★“妻△▲…=▪-”▲◇=●▼、●▼“父■▲▷□”和☆□◆“母••☆◇◆●”是相反相成的关系▲☆。乍一听■•○○△◇,觉得这个想法很奇怪○▽……◆,◇★“士□★◆”怎么会归到性别称谓○▼=▷,夫妻◇■-■●、父母应算亲属称谓啊●■▽▷!我暂时没发表意见○…▼○◆●,等我回来一查古文字资料▷•▷,觉得他是站在上古甚至远古来看待这八个词的▼◁▲☆■◆,不是游说无根▷•▼▽△▪。后来我对他说△◁…=■☆,你这个想法很新颖☆▲◁▼-◇,也很有道理◇☆•◆●,我想从文字•▽◆▲■◇、文献和历史文化的角度来论证你的高见--。就和他一起对这个问题作了深入探讨□■▷▲,合作发表了好几篇论文▽◆○■○■,也奠定了我在人民出版社出版《汉字的构造及其文化意蕴》第四章第一节的基础-△。同时我在顺天大还通过查阅韩汉双解词典☆▼,就韩语动物类名物词的音义关系作了探讨•○-,写成《韩语动物类名物词音义关系初探》一文◆▪■,后来又和岭南大李春永教授合作了《

  》(中文△-□△:《韩国动物类名物词构造小考——通过与中国动物类名物词作比较》)一文◁••。《汉字的构造及其文化意蕴》一书出版后△▼☆,奉送给崔桓教授指正-☆★,崔教授当即表示愿意领衔将此书译成韩文在韩国出版▽▪…,现已由岭南大学出版社于2018年5月出版◁◇•=▲●。我的《▪▼“三礼☆▽•★▲”名物词研究》(入选2015年度《国家哲学社会科学成果文库》◇□▷○◆-,商务印书馆2016年3月出版)也是在岭南大完成了基础部分的研究工作●…•★■▽。因此•◇★•▼◁,在韩国任教的这两年■△◁--,我与韩国学者有了深层次的学术交流与合作◇▪▷☆▼,使自己在科研方面也迈上了一个新的台阶…◆▲,这是出乎我意料的收获▼□■•○。

  通过与韩国高校师生的接触和凭自己啃了两个月的韩汉双解词典◁△★,知道韩语在词汇语音方面的一些特点▲□◁◁…▪,这样就能在跨文化背景下从事汉语教学时▷▷•△▼,做到有意识地纠正学生发音和掌握汉语词汇上的偏误▷■▲■●●。

  在语音发音上…●●,韩国学生由于其母语是无声调的语言□…△=▲,因此学汉语语音最困难的是声调的掌握◇□▽-▽•。我经常听到韩国学生对我说▷••▪◁:▲▽“老师•☆▷,我韩语的听力不好…-☆▼□。▪□▽-○”我听了很吃惊★▷◆,问她◆☆=☆●▷,△-•■▪●“你不是韩国人吗■…●?…★▷◇●☆”她说我是啊◁△。后来我才知道◆☆△•▪=,她要表达的是△▪▲…“我汉语听力不好•▽□●▲”◇□。因此…▪▽▲,在教学中就要注意学生对每一种声调的调值是否读到位了…◇…-★。对程度高一些的学生还要有意识地讲清汉语的变调和轻声等知识▼▼△,纠正其在变调时照原调调值读的偏误△◆◆●△△。韩国学生在语音方面还有一个难点…▪◆◇…,就是对汉语发•■•■“f▲●”这个声母的字的读音掌握○-。韩语没有轻唇音▼…☆…•,韩国学生往往把发轻唇音的汉语读成重唇音▼●。常常把▪☆“饭•-…△”◇==“房▼▪”★▷“飞★△•▼”等读成△◇-▪○☆“盼◆◁-◇■”…•“旁=■”●◇■△“背◆•★▲•”=•▲▷○▷。

  在词汇教学方面▪△▲●●●,针对韩语中有一半以上的词是汉借词这个特点○■▼…▲▼,我在教学中对汉语一般的常见词汇就少讲或不讲…○▷□●,而是把讲解的重点主要放在非常用的尤其是容易引起韩国学生误解的词上◁=▪=。例如□▲-●,老样子▲○,不是★□◇“老了的样子□■…○”◆■◆▷。分手也不是把手从肢体上分开■●●☆▲○,更不是把完整的手截为几截-◁•-…☆。这样讲就能让韩国学生明白●□,汉语有的词是不能全按字面意思去理解的△•…▽•▼。像▽•●“老虎苍蝇一起打••◇”□▽•▼•“拔出萝卜带出泥●◆☆●●”等▪◇-,其中的●••◁▪“老虎△▪•”▲★☆“苍蝇◆-◁●•”■•◁…“萝卜▼▼”▲▽■…“泥▪●▼-”并不是用的它们的词汇义○▲▷•■,而是用的比喻义■●……。

  当然=◇▲▪,有些词看似普通○★◇□、常用○•◇○◇,但深究起来还是需要一些过硬的汉语本体知识才能讲清□○◆。我在岭南大上…-▲▼“高级汉语……◆●■☆”时就遇到一位学生问了我这样一个问题▪▪◆:•▽▽-☆“•☆●■-☆‘请问▲▲□’和□★…‘请吃★▷◁’中的=◇▷‘请□=’有什么不同◁▼•?-…•▪…”我立马伸出大拇指赞扬他■=•:▼◆▪“你这个问题问得好△▼▲■▷,也问对人了▼▽=□◆•。▲○◇”因为要回答这个问题=◇•■,只有联系古代的文言文才说得清楚•▷--◁■。我给他讲○★•,古代中国人说到△●-▽◇“请△▽●◇••”●▼,往往表达的意思不是说话的人要听话的人做什么○◆▷◇★,而是要听话的人允许自己去做什么=◇•◇△。例如□•:▼◇◁“小人有母☆…○,皆尝小人之食矣☆★▪☆□△,未尝君之羹•△□…。请以遗之★◇=。=△■◁”(《左传·隐公元年》)其中的-■▼▽“请●○☆-★-”并不是说话人请听话人去把这些肉食送给他的母亲…••◁▲,而是说话人请求郑庄公允许他自己去把这些肉食送给他的母亲▪-★…◆…。•□□★“请○◆”是一个表谦敬的副词▲◁•▷◁,现代汉语承传了这种用法△■▽,故有▲◁○“请问…○△”这种说法□▪。▽•△▲“请问★◆•◆■”不是请别人问…△…▷=,而是请听话的人允许自己问■■▽,这和○★…☆=◁“请以遗之▪=•☆▷”的□★■=◁◁“请★…■”是同样的用法=★△。而▷▽•-“请吃□◇◇▼★★”的●◆◁“请△…▷◆▷”就不同了●●,◇△-“请吃□…★▪”是●◇“请你吃▼•=▷◇○”△★▷=▲,而不是◆▷▷○☆“请你允许我吃■…”□◇=▲◇•。▲▲◁“请■☆=••”是动词◁☆=▼▽,它构成兼语式☆■-▽。

  (本文系海南省哲学社会科学规划项目○◇▷“海南旅游语言景观研究○◇□•”(HNSK(GJ)19-07)阶段性成果)

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